МОДЕЛЬ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОММЕНТАРИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования дискурсивной компетенции учащихся в условиях билингвального образования, где особую значимость приобретает способность к интерпретации культурных смыслов и их реализации в речевой практике. Актуальность исследования обусловлена необходимостью перехода от репродуктивных форм усвоения учебного материала к продуктивным видам речевой деятельности, обеспечивающим развитие интерпретативного мышления учащихся. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности модели лингвокультурного комментария как средства перехода от усвоения культурных концептов к их интерпретативному осмыслению и последующей дискурсивной реализации в письменной форме. Методологическую основу исследования составили положения лингвокультурологии, когнитивной лингвистики и теории дискурса. В работе использованы методы лингвокультурного и дискурсивного анализа, а также педагогический эксперимент. Разработана модель лингвокультурного комментария, реализуемая в логике герменевтической спирали «понимание – интерпретация – аппликация» и включающая последовательность этапов, обеспечивающих формирование интерпретативных умений учащихся. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о положительной динамике: зафиксирован переход от репродуктивного воспроизведения информации к интерпретативному и продуктивному типу речевой деятельности. Количественные показатели подтверждают рост уровня дискурсивной компетенции (с 7 до 15 баллов). Установлено, что включение интерпретативного и аксиологического компонентов способствует формированию связного, концептуально целостного и ценностно ориентированного высказывания. Научная новизна исследования состоит в разработке алгоритмизированной модели интерпретации культурных концептов как средства развития дискурсивной компетенции учащихся. Практическая значимость работы заключается в возможности внедрения предложенной модели в систему школьного обучения в условиях поликультурной образовательной среды. Полученные результаты демонстрируют устойчивость выявленных изменений и подтверждают возможность тиражирования предложенной методической модели в образовательной практике.